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在優質均衡的教育背景下，如何深化課程教學改革和教育綜合改革，在現有課程體系中培養學生的學習能力、關註學生的學習過程，幫助學生均衡發展成為每個學校亟待思考的問題。“教育改革就要去除教育弊端。我們要不斷豐富學生的學習經歷，讓他們不隻是埋頭書本，還要走進社會的大課堂；改變整天讀背默的學習方式，進行體驗式學習；改變評價方式，不斷提升學生信心。雖然學校的基礎型課程和拓展型課程發展得很好，但探究型課程卻相對薄弱，原有的活動化課程已不能完全滿足學生需求，”寶山實驗學校校長徐敏談到自己決心改革的原因。“為瞭孩子，這塊短板必須補起來”。
說來也巧，在2011年~2012年間，一則關於“上海200多傢科普館等你來參觀”的公益廣告給瞭徐敏“靈感”。何不利用本市優質科普場館、博物館等社會資源開展探究活動，並將其轉化為教育資源和課程資源，發揮社會合作育人的作用呢？於是，一場名為“場館進課堂”的課程變革開始瞭。在這場變革中，場館資源變成課程內容，課堂教學也“搬進”場館，學生走進“科博藝館”大課堂進行體驗式學習，探究型課程也變成瞭學生眼中“有意義、有意思、有實效”的事情。
聚焦社會實踐精心打造校本教材
初中學生好奇心強，興趣點多，探究欲強，因此課程應當為學生提供形式多樣且新穎有趣的實踐機會，最大程度地讓學生在實踐活動中去獲取各種知識和培養各種能力。但這並不意味著任何實踐活動都適合中小學生。於是寶山實驗學校在充分挖掘社會資源的教育功能的同時，開始著手設計和開發適用於一至九年級的社會實踐教育基地實踐活動探究型課程：一方面，學校教師根據各年級學生的年齡特點，結合學科知識，綜合分析上海社會實踐教育基地特點，精心遴選每個學期的基地。另一方面，指導學生組成小組，確定自己感興趣的探究問題和探究方法，根據學習單分工合作收集記錄信息並呈現探究成果。為瞭準確表現研究性課程的價值，讓每一個學生都能體驗研究性學習的完整過程，學校多次向上海市教研室和區教研室專傢“取經”，制訂瞭《寶山實驗學校社會實踐教育基地活動探究型課程方案》，並不斷優化學習內容和環節，最終精選出的18個場館編寫成18冊的《場館進課堂》探究型課程校本教材、教師指導手冊、學生學習手冊、配套的活動方案、參觀活動護照。經過幾輪的實踐和探索，“場館進課堂”為載體的探究型課程終於以獨具創新性的形象展現在師生和傢長面前。
“在這個階段，老師們下瞭大功夫，場館也提供瞭很多幫助。”徐敏回憶道，老師們會先與場館工作人員溝通好地點、內容、類別分佈、票價、開放時間等方面，場館工作人員則耐心協助，提供相關資料和幫助，為活動的順利開展做好配合工作。學校社會實踐活動的實施步驟的產生及後面各項工作的順利開展也是得益於此。經過四年的實踐和發展，不僅學校的《場館進課堂》校本教材被評為寶山區“百門優秀校本課程”，活動也受到瞭傢長和社會的一致好評，學生通過體驗式探究也找到瞭自己喜愛的學習方式。
【新生態·傢校篇】
師生互動傢校共育人人都是改革參與者
自寶山實驗學校開展“課程進場館”社會實踐課程以來，作為改革執行者的老師們受益頗多。據瞭解，“場館進課堂”課程的開發聯合瞭歷史、地理、生物等多學科教師，成為瞭一個全校聯動的項目。很多老師通過編寫《場館進課堂》校本教材實現自我價值，同時也提升瞭職業幸福感。
在社會實踐教育基地活動探究型課程的實施過程中，開放性的學習和班級管理之間也會存在一些矛盾，如何處理好這些矛盾也考驗著指導教師。不斷反思和積累經驗，對老師們的專業發展也起到很好的促進作用。在主教8年級物理的顧老師看來，學校“小課堂”與社會“大課堂”對接後，對學科教師也提出瞭更多要求。“在去上海汽車博物館探究前，我事先上瞭一節汽車‘先導課’來幫助學生瞭解此次探究的意義和目二手廚具收購的。課上為瞭與物理知識相結合，我就談瞭談汽車的發展史、汽車構造及輪胎和摩擦力的關系。沒想到，聊到汽車品牌、型號等內容時，學生竟然侃侃而談，知識的儲備遠超於我！”此外，在探究性學習活動中，老師們也更註重學科與學科之間的聯系整合。譬如，去參觀上海汽車博物館時，美術老師也需要指導汽車設計，幫助學生在探究成果中，“設計”出“科學與藝術的完美結合”的汽車圖稿和模型。
經過四年的實踐和探索，老師們普遍感受到，現在的研究性課程進行起來沒那麼“累”瞭。除瞭老師自身能力和專業素養的不斷提高外，還得益於於社會資源和傢長們的大力支持。學校、傢長、社會三方共同助力，通過資源整合，實現共贏共育。
從學生們提交的學習手冊上也可以看出，大部分傢長都很支持這樣的活動。他們普遍希望孩子能在這樣的探究課程中學習更多書本外的知識，提高孩子的綜合能力和科學素質。他們認為，開設“場館進課堂”實際上是給孩子們提供瞭更加廣闊的學習空間。學校的政教主任田泉告訴我們，在參觀上海生活垃圾處理館時，傢長的支持令她感動。活動前，傢長志願者自發帶隊到垃圾館踩點，在參觀中看什麼、走哪條線、需要註意的事項、參觀禮儀等等都會跟老師提出建議，並主動幫忙設計方案。參觀結束後，傢長志願者又將自己搜集的資料做成課件，到校給二年級的學生們上瞭一堂教育課。而垃圾處理館的館長也認為這類活動很有意義，甚至主動聯系瞭電視臺對學校的實踐活動進行宣傳報道。由此可見，學校的社會實踐活動和改革探索得到瞭傢長們的理解和認同。
據悉，納入學校探究性課程的社會實踐教育基地也是一個動態調整的過程。為確保學生社會實踐的針對性和有效性，寶山實驗學校將適時提升課程“版本”，更新探究基地“菜單”，爭取將更多社會資源輻射到學校課程中來，為校內外合力培育創新人才助力。
【新生態·學生篇】
從“讓我學”到“我要學”學習成為美妙體驗
“整合利用社會資源，以社會實踐教育基地課程拓展瞭探究型課程的教學渠道”是素質教育發展的必然要求，也是促進人才全面發展的重要渠道。為瞭激發學生學習的熱情，培養其探究問題的能力，促進其科學素質全面提高。寶山實驗學校八、九年級的社會實踐教育基地就選在瞭上海大學(分數線,專業設置)工程技術工作站、上海大學美術學院、上海交通大學(分數線,專業設置)工程訓練中心、上海交通大學圖書館和植物標本園、上海同濟大學(分數線,專業設置)物理工作站、同濟大學深海洋科普館等高校中的場館，前沿科技令學生們大開眼界，先進的科學試驗儀器讓書本上的知識生動呈現，濃厚的人文氛圍更是感染瞭參觀的學生。九年級的王同學在結束一天的實踐活動後留言說：“同濟大學真美啊！我希望自己以後也能到這所文化歷史底蘊深厚的重點大學學習。隻要好好學習，我相信一定會實現願望！”實際上，像他這樣感到獲益匪淺的學生還有很多，是社會教育資源為他們的理想插上瞭翅膀，為校內外合力育人培養創新人才積累瞭經驗。
也因此，每次進場換活動都成為學生們最盼望的活動，“以前以為課堂僅限於教室，隻有枯燥單調的數學運算和英語字母，直到有瞭探究課，我才知道原來課堂是豐富多彩的，博物館、藝術館、公園等都可以成為我們喜愛的課堂。”7年級的郭同學表達瞭自己對這門課程的喜愛。
“雖然爸爸媽媽也會帶我去參觀各種場館，但是不如學校組織得那樣有趣、有意義。”蘇同學表示，在實踐活動中，學生們需要一起探索，合力完成記錄材料、拍照、展示等職責，人人都可以帶著問題和任務去探究，在體驗、研究和發現中變“讓我學”為“我要學”，從而慢慢掌握學習的方式和方法。蘇同學說，這是一種美妙的學習體驗。
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